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如何激发孩子的学习英语动机_为了培养教师学习英语的兴趣 某大学参加

作者: admin 分类:英语资讯 浏览量:发布时间: 2020-11-15 10:15
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如何有效引导孩子英语学习动机江都市樊川中学 摘要:学生的学习是受多方面因素的制约,其中主要的一个方面是学习动机。学习动机对学习起着很大的推动意义。作者指出培养教师英语学习的动因的方式 为五方面:1、积极培养学生兴趣;2、充分注意外因的特点;3、合理构建“问 题情景” ;4、正确应用竞争与合作;5、充分发挥教师的标杆意义。 关键词:兴趣、外因 问题情境 竞争与合作 榜样作用 动机是鼓励他们采取行动的心理因素。人的各类活动却出于一定的动因。从 学习动机的特点来分,可分内部学习动机跟外部学习动机。内部学习动机是指学 生对学习活动原本出现兴趣而形成的一种学习动机。学习活动原本能使其获得满 足,学习成绩就是一种加强,无需外力

的用处,不必施加外部的惩罚而让他带来 某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的,由内部的原因而释放出去 的动因。它是由内部的一些刺激人为地阻碍孩子带来的一种学习动力。如同学为 了作为三好生而认真学习,成为三好生是一个学习活动之后的原因目的,学生努 力不一定是对学习本身感兴趣。学生的学习是由内部的学习动机跟外部的学习动 机一同出现意义而促使的。 加拿大心理学家Gardner 教授对英语学习中的动因究是这种下定义:“动机 是指学习某种语言的梦想及因此所付出的尽力和对学习某种语言所持良好姿态 的综合。

学习动机是促进学生学习的外部动力,作为一种非智力因素,间接对学 习起推动意义。”英语学习动机与学习者的成绩紧密相关——对英语学习具有强 烈动机的朋友,学习成绩总是良好,反之亦然。动机是一种非智力性的原因,它 具有不稳定性。英语教师要充分挖掘学生学习外语的动因,使其学习英语的热情 贯穿于整个学习过程中。学习动机一旦形成,学生都会用主动积极的学习态度到 学习,对学习表现出浓厚的兴趣,上课要集中注意力去吸取知识,而且还有一种 动力让学习过程中的注意、状态、兴趣水平维持起来。可见,学习动机在学习中 发挥着十分重要的意义, 在英语教学过程中,教师能见到各种各样的师生,他们学习英语的动因各有 其特征,一部分学员学习英语的主要动力源于对英语语言或其文体其实的兴趣, 为了个人升学目的,满足自己的心里需求,这类学员学习目的明确,且勤奋用功, 具有超强学习毅力;一部分教师学习英语只是因为完成任务,敷衍老师,他们的 英语学习是一种无可奈何的少儿英语在线课程,得过且过的应对,学习上没有积极性,更没有持久 性;另一部分教师没有明确的英语学习目的,不知道为了怎么学习英语,在英语 学习上十分沮丧被动。那么学生必须如何有效在外语教学中培育和培养教师的学 习动机呢 一、积极培养教师兴趣兴趣是最好的老师。

孔子也认为:“知之者如何激发学生的学习英语动机,不如好知者;好之者,不似乐 知者。”学习的兴趣是员工学习强大内部推动力,浓厚的兴趣让孩子觉得学习有 极大的吸引力,能促进师生愉快地到认真求知,乐而不倦地努力苦练,因此在教 学中教师一定能注意培养孩子的学习兴趣。首先能使孩子了解学习英语对建立他 们自己的梦想跟社会事业是很重要的,从而逐步确立学习的深刻意义,并形成持 久而自觉的学习动力调动员工学习的积极性。教师能按照教材但却不局限于教 材,教学的展现方式要简单、有趣、贴近人生,组织丰富多彩的教学活动跟实践 活动。如课堂中可以使用图片、角色扮演、值日报告、办英语小报、讲故事等。 在活动中取得成功,能形成满足感,并伴随愉快的心情感受,继而引发进一步学习的梦想。不仅能把孩子的学习由“学会”转为“会学”,要把孩子从“要我学” 转为“我想学”,要开发孩子在没有要求的状况下自主学习的本领,使其具有能 持续演变的素养。也只是具有学习能力的人,才能进行终身学习和可持续发展, 才能适应未来的须要。 二、充分注意外因的特点 辨证唯物主义在提出内因是演变的依据,外因是演变的理由,外因是利用内 因起作用的此外,也非常注重事物的外因,因为在事物演变过程中:内因和诱因 缺一不可,而且内因和诱因在一定的理由下可以相互转化。

教师又能提出员工学 习的外部原因,也能加强内部原因。学生不可能在其他之后对学习都感兴趣,所 以在孩子正确回答疑问后,教师要得到更多的口头称赞;教师也可以在孩子的书 面作业里写上一些悄悄话,提出一些看法或提议,善意提醒同学当前学习的情况, 是前进或者下降;特别是学生获得较大进步后,教师能在全班同学面前称赞学生, 有时也可以告诉父母,让孩子体验成功的愉悦。 马克吐温说:“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”实践证明,教师 对孩子学习行为予以正确、恰当的评判是一种科学合理的动因强化方法。它可以 激发孩子的上进心、自信心和自尊心,从而确立和演变学生合理的学习动机。这 就提出员工在对孩子进行评判时,务必要合理利用积极评价即称赞、赞扬和嘉奖 等,消极评价即指责、批评和责备等,以及中性评价即相当客观、合理,既包括 积极评价都以及乐观评价的评判。如在英语课里,学生提问问题错了,教师要先 肯定他动脑筋思考了,是很大的,然后又鼓励他向准确的方向要原因。学生今天 答错了为何受到父母的称赞,他一定能最切实地动脑筋想原因,学习的积极性得 到加强。鼓励跟信任能迅速增加员工的外部原因。但是即使只依赖外部原因,那 么一旦学习目的达到了,学生学习的还要就有必然增加。

所以能同时留意对内部 动机的促使,学生能够有足够的力量。 三、合理构建“问题情境” 创设“问题场景”,就是在课堂过程中特别是教新知识前要求一定有难度的 问题,使孩子既可感觉熟悉却不能单纯通过旧的知识到缓解,将学生建立至原因 之中的过程,通过“设疑”使学习者对能学习的内容引起问题,出现不和谐的心 理情况。教师建立的现象情境应和学生的已有知识经验相联系,使学生有条件、 有必然到思索,同时却有新的提出,这样就能释放学生通过旧知识研究新想法的 积极性,使孩子处于“心求通而已通。此时处于新常识可增强学生的求知欲达到 良好的教学成效,这是英语教学中合理的方式。比如在解析被动语态时,并不是 一开始就帮孩子讲哪些是被动语态,被动语态的构造、用法、时态等,而是先在 黑板上写上几对主动语态和被动语态的短语:We like football. Football Chinesespeak Chinese. Chinese 学生分析上下句子的形成有多大不同,学生迅速经常看到两句的表语和动词的位置颠倒了,而且从句动词变成了be 过去分词的结构。这时把同学提问、分析跟总结主动分词和被动语态,学生会欣喜地看到自己也会反思出跟书上一样的定 义,学习的积极性就很好了,而且记的也牢。

创设“问题场景”时注意小而准确、新颖有趣、有合理的难度,要将缓解的 问题诉诸学生实际所了解的基础上,造成心理上的“悬念”。在孩子回答疑问之 前可以使学生分组讨论,大力推行合作学习,通过探讨帮助同学学到新东西、扩 大其知识结构,让孩子无法很了解地表达自己已有的概念并检验与他们相左的概 念,加以重新建立。四、正确应用竞争与合作 心理学研究说明,人脑处于竞争情况时学习效果能比以前的学习效果好。在 竞争过程中,人的好胜心跟创造心理被大大地激发,故而面对困难的自信大大地 增强,所以学习的积极性和能力就会有显著的提升。在课堂中建立竞争机制确实 对促进员工的积极性有一定意义,它会提高员工的心态,培养教师的竞争能力, 创新素养,最终达到提升教师英语交际能力的初衷,并且,在竞争中学生们会听 到山外有山,对自己的提出也能更高。例如:在复习“请求或邀请”的三个句型 “Let's ”“Shallwe ?”时,教师没有给孩子总结出另外几种表达同样含义的词组,而是把同学们抢答。学生跃跃欲试,快速抢答兴 趣盎然,学生们很快就答出另外四种句式“You'd better ”“Would you like Whatabout hopeyou can ”各种竞赛活动能使学生对 所学知识产生兴趣,变苦学为乐学,使孩子大脑处于高效率的极佳学习状态,能 有效地提高学习效率,同时激发了现代人所必须的竞争能力。

古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。 新课程变革的重大转型就是学 生学习方式的转化,由“被动、接受与个人(单独)”的学习方式向“自主、探 究与合作”的学习方式的转型。合作学习是新教材改革积极提倡的合理学习方式 之一,通过小组合作学习,学生参加学习的全过程,人人学得生动活泼,人人尝 试顺利的愉悦,良好的人际关系形成,参与能力提高,促进学生个性健全发展。 在合作学习中,有效的学习方式可促进家长的学习主动性,提高教学质量,增进 学生友谊。 五、充分发挥教师的标杆意义 给孩子一滴水,自己拥有一桶水。教师又能探究教学大纲,钻研课程,也想 查阅相关资料,关注最新课程动态,改变课堂策略,调整课程方案,提高自身业 务水平。教师应利用这些平台收集学生的反馈意见,积极探索教学中遭遇的困难, 研究分析解答疑问的方式,与同行进行沟通,实行经验共享。一个善良而民主、 博学且都擅长教学的同学能更好地激发孩子的积极性,从而变成学习动机的既一 诱因。心理学、教育学研究 表明,青少年具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性” 等因素,教师应将自己创造成值得提倡的楷模,用自己的人格影响孩子的人格的 发展跟形成,用自己的感情到激发孩子的性格。

身正为吴在线成人英语哪个品牌好,学高为师。品质优秀, 素质较好的父母是一种更现实、最生动、最有力的教育方式,是其它任何教育手 段又不能替代的。 学习动机是复杂的心智活动,在学习外语的过程中,它发挥着十分重要的做 用如何激发学生的学习英语动机,因此,在外语教学中能注意应用这种方式,同时在以前教学中进行实际研究 探索更多具备实际的方式来培育和促进同学学习外语的动因,提高和保持学生学 习英语的兴趣,使孩子无法学好英语。 参考文献: 1、《教育心理学》 张大均 人民教育出版社 北京高等教育出版社 ISBN7-04-013915 3、《教育学的心理学》 皮连生 1997 上海华东师范大学出版社

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